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     社会要求淄博市雷赢体育官方app下载毕业生能够迅速适应岗位需求，要具备“语言+职业能力”；教育部修订的《高等职业教育英语课程教学要求》中提出新形势下淄博市雷赢体育官方app下载英语教学的发展趋势：“职业性”“实践性”和“综合能力的培养”。因此我们必须在教育理念、教学内容、教学模式、师生关系、教学评价等方面进行改革与创新，突出学生职业能力的培养。

   （一）转变教学理念

   要切实提高学生英语应用能力与水平，重要的任务是转变培养观念。传统的英语教学偏重于英文课文的阅读理解和课后的大量习题练习，而淄博市雷赢体育官方app下载院校要求有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求，满足实践需要。淄博市雷赢体育官方app下载英语教学应摆脱以学科体系为依据，强调理论性的教育思想，彻底贯彻以社会职业需要为导向、以职业技能为中心的指导思想。英语教学的实用性至关重要，要把英语在某专业领域的应用能力培养作为教学重点。淄博市雷赢体育官方app下载英语教育的新理念是基于工作过程，培养目标旨在通过对学生进行职业技能和英语素质教育，培养学生实操能力和外语交际能力，使他们在外向型和现代企业的不同岗位上，能用英语进行简单的交际活动，成为一专多能、具有一定的合作意识和创新精神的技术性人才。

 

   （二）更新教学内容

  

  淄博市雷赢体育官方app下载英语的教学内容要根据某专业技术领域和相关职业岗位所需要的英语应用能力和素质要求进行选择，结合淄博市雷赢体育官方app下载生的特点，将实用性、职业性和生活性作为对淄博市雷赢体育官方app下载英语教学内容进行选择和运用的基本理念和把握原则，突出语言技能特别是听说技能的培养，使英语成为获取和交流专业岗位、工作职场所需信息，实现跨文化交流和学习研究的综合性应用工具。

   

   目前使用的“新职业英语”系列教材就是针对行业和企业对淄博市雷赢体育官方app下载毕业生英语技能的要求，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学内容，每单元浓缩一个典型工作环节，学习任务与工作任务协调，实现“教、学、做”一体化。来自于现实工作中的真实选材，为学生营造真实的语境，并通过学习内容与将来工作内容结合提高他们的兴趣。

   （三）改革教学模式

  

   改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的模式，变为以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，根据具体职业岗位要求，设计教学情境，主要采用交际法、任务法、项目法等行动导向的方法，培养学生的实际工作能力，提高他们的专业技能和专业素质，满足企业对毕业生的现实要求。积极利用多媒体以及网络平台资源开展教学，充分地利用e—learning和e—mail、bbs交互式平台等先进的教学方法营造主动学习、双边互动、真实交际的外部环境和条件，更有利于达到学生职业能力的培养。

  比如在《新职业英语》教材中每个单元都根据主题设计一个小组调研和实践项目，要求学生结合所学的职场相关知识以及语言知识和技能，在课上或课后以小组形式完成一个项目。项目指令明确，可操作性强，既有利于培养学生自主学习和分工协作的能力，又能锻炼他们综合运用所学知识和技能进行项目实践的能力，以及其他可拓展到未来职业岗位工作中的基本素质。行动导向法大限度地调动发挥了学生从初的方案设计、人员调配、利用英语资源、具体实施、解决冲突、完成任务直到接受评估等各环节中的主体作用，并加强培养了合作意识。

  （四）改善师生关系

   众所周知，良好的师生关系是教育的前提和保障。人本主义学习理论强调发展学习者的潜能和积极向上的自我概念与价值观，使学习者成为人格健全的人。在淄博市雷赢体育官方app下载英语教学中，我们必须尊重和珍视学生的兴趣爱好，必须满足学生的情感需求，进行英语学习的心理疏导。尽可能创造一种民主型的教学模式，对学生要有信心，要相信学生的发展潜力，相信学生能够自我发展，用教师的真诚调动起学生积极向上的学习态度。笔者在教学中尝试着激发学生的潜能，在每一单元学习结束后都要求学生把小项目做成ppt，通过e-mail发到老师邮箱。刚进校的大一新生开始有点畏难，在老师的鼓励下，他们通过小组协作很快完成了公司简介的网页设计、外教旅行的三日游行程安排、西餐餐桌礼仪、产品功能介绍、会议安排等项目。每一次课开始的时间交给学生上台展示，因此每一次英语课都是他们盼望的时间，每一组都跃跃欲试要展示自己的成果，同时也希望了解对手们的作品。教师也很真诚的参与，对学生的作品给予发自内心的赞美。

  （五）改进评价体系

  淄博市雷赢体育官方app下载英语课程改革既要考虑英语作为一门语言工具的特点，也要考虑职业特色和就业需要的现实，突出能力测评，改革测评方法。《高等职业教育英语课程教学要求》（试行稿）中提出教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。以笔者在教学中的评价方式为例，每个单元的小项目都由各小组课下协商分工，设定初步实施方案，通过网络向教师提交电子版的方案，在各组代表课堂展示过程中可以穿插问答活动，结束时现场接受面对面的评判，先由组内成员做出评判得分，然后由他组成员评判得分，后教师补充总结。这一主要由学生群体参与、体验、互动、交流、合作的学习过程受到欢迎，每个单元的成绩都做记录，作为平时成绩的依据。形成性成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，能够更好地激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为学生终身学习打下基础。